高中语文大单元教学解读

  一、“语文大单元教学”的概念《普通高中语文课程标准》提出了语文学科核心素养和语文学习任务群的新概念,江苏省教育学会副会长陆志平主张采用大单元教学的方式,运用这两种新概念,对现行的教材进行新的教学设计。语文大单元教学就是在学科大概念的统领下,指向语文学科核心素养,依据课程标准、教材、学情等条件,将文本内容划分为不同主题的“大单元”,以主题为线索,以情境为依托,以任务为驱动,教师在遵循学生学习、发展规律基础上,进行连续课时的单元教学,以期促进学生进行深度学习、探究的大单元教学设计

       二、语文大单元教学的特点       

1.互文视域下的教材编排部编版高中语文教科书实质是根据互文性理论、以单元为单位对教材进行的再编排。根据互文性理论,每篇文章都可以看作是对其他文本的吸收、转化,因此文本与文本之间存在着打破壁垒隔阂、构建逻辑联结的整合可能。以往的单元教学内容,一个单元内涵盖的文本虽然是同一文体,但松散孤立、缺乏联系 , 而语文大单元教学依托互文性理论,打通了文本与作者、题材、文体、时代背景之间的隔阂,将单元内文本结构化。

2.大任务统领单元教学传统语文教学中始终存在着文本与课程的纷争。教师的教学常以“读懂课文”为目标,着眼文本阅读能力,而语文课程的目标应是提升包括阅读与表达在内的语文学科综合素养。“语文课”上成“文本解读”课的原因,就是教学没有“任务化”。单元任务的设置,有助于教师在教学中将文本内容转化为课程内容。并且用任务推进教学过程,增强了学生在教学中的主体性,有助改善学生学习机械化、浅表化、被动化的现象。

3.真实生活情境为纲语文大单元教学为语文学科核心素养服务,真实生活情境是开展语文大单元教学的基础与导向,也是学生的语文核心素养形成的依凭和核心素养评价的依据。衡量学生在大单元教学中习得的“关键能力、必备品格和价值观念”的最好方式就是在“真实生活情境”中实践。课程只有与真实世界的做事、做人建立联系才有意义。因此,以真实生活情境为纲进行语文大单元教学是语文大单元教学的鲜明特点。

       三、当前高中语文大单元教学现状及问题分析(一) 高中语文大单元教学的教学现状在新形势下的高中语文教学中,大单元教学理念深入人心,这一理念不仅丰富了学生的语文知识、提高了学生的语文应用能力,还培养了学生对文本的理解能力和文学赏鉴能力,有利于提高学生的语文综合素质但在教学上,仍然有一些教师和学生还坚持早已适应的单篇教学方法,对大单元教学的接受程度偏低,这一问题需要引起高度重视。

(二) 高中语文大单元教学的问题分析

1.大单元理念薄弱,缺乏合理性学习当前语文教学中,教师对于大单元的提炼能力欠缺,导致知识松散不聚焦。部分教师在进行大单元教学设计中,大单元理念薄弱,没有经过合理性的学习,更没有综合考虑单元内部的相似性和单元之间的关联性,背离大单元教学的初衷。仅仅着眼于课文的表面内容来进行单元整合和内容划分,这使得单元设计缺乏多元性,不具有针对性和适用性,任务大而空。

2.大单元教学过程紊乱,缺乏关联性活动首先,大单元教学开发难度大,对于教师而言具有一定的挑战性。目前,在教学设计上,很多教师缺少情景的切入和任务活动的实施,即使有情景任务活动,也没有把活动作为教学过程的本体,偏离了学生的生活实际,导致学生无法真正提高学习能力。其次,大单元教学设计的主次问题不能贯穿大单元教学的全过程,有些设计中只出现了一系列的提问、讲评、沟通等学习行为,不具有鲜明的单元板块意识,这就出现了单元教学过程混乱、教学活动之间关联性不大的问题,使得大单元教学缺乏一定的整体性和关联性。

3.大单元教学内容缺失,缺少评价性活动大单元教学是当前教育领域中备受关注的一种教学模式,它强调以单元为核心,整合教学内容,进而实现教学目标。然而,在实际教学中,大单元教学内容的缺失以及评价性活动的缺乏成为普遍存在的问题。很多教师只是简单地将教材内容进行罗列,没有进行深入的挖掘和整合,使教学内容缺乏系统性和连贯性,学生难以形成完整的知识体系。大单元教学要求教师采用多种评价方式,以全面评估学生的学习成果。然而,在实际教学中,很多教师只采用考试或作业等单一的评价方式,缺少评价性活动,无法全面反映学生的学习情况和进步。

       四、核心素养下高中语文大单元教学优化策略

(一)提炼单元主题,确定单元学习目标统编版高中语文教材注重各个单元间的逻辑结构,每个单元都包含着多重教学目标。在设计单元教学目标时,要注重单元导语、课文内容和学习提示,寻找多重目标之间的内在联系,形成一个有机整体,从而使得单元教学的主题更加集中、有效。理清文本与文本之间、学习任务与学习任务之间的内在逻辑关系,从而准确地确定单元学习的目标。比如,必修上册第一单元“文学阅读与写作”任务群单元,该单元以“青春岁月”为主题,重在引导学生认识青春、思考社会、树立远大的理想。该单元选编一首词、四首诗歌、两篇短篇小说,注重“小说作品的叙事”和“诗歌的意象手法”,并且在此基础上提出了学习诗歌写作的要求。依据教材编写的这些要点,可以站在宏观的视角上确定以下单元目标:

①阅读作品,准确把握小说的叙事特点和诗歌的抒情艺术,体悟作品的独特魅力;

②从语言、形象、情感等角度欣赏文学作品,学会鉴赏文学作品,提升学生的审美能力

③尝试进行诗歌写作,抒发自己心中的青春之歌。

(二)创设学习情境,设计单元学习任务

1.注重单元大情境的设计,整体设计阅读任务。大情境是有别于单篇文本讲解课文的“小情境”的,可以借鉴单元导语设计,也可结合单元整体的学习内容设计。比如,必修下册第五单元人文主题是“抱负与使命”,选取了《在马克思墓前的讲话》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《谏逐客书》《与妻书》四篇文章。依据文本内容和特点,创设以下学习情境:1886年5月1日,年轻的美国工人阶级展开了维权运动,标志着工人阶级的觉醒;1919年5月4日,北京青年不顾个人安危,为民请命,打开了民主主义革命的开端;1925年5月30日,中国共产党人在上海爆发了反帝爱国的运动,掀起了国民大革命的热潮……2023年5月,学校文学社发起了“铭记历史,迎接挑战”的爱国主题系列演讲与征文活动,请你以一名高中生的身份积极参与本次活动。

2.围绕学习情境,设置学习项目。“大单元”的学习需要注重在注重整体学习任务的基础上设置系统化的学习任务,要在单元主题下,进行大任务“包”小任务的学习。比如,以必修下册第五单元“抱负与使命”主题单元为例,可以设置以下学习活动:

①阅读作品,走进作者生活的时代,选取其中一位作者为其写出 300 字的小传;

②从时代背景、创作背景、文体特征、感情基调四个方面概括四篇作品的主要内容;

③从修辞等方面分析演讲和讲话的区别;

④画出《谏逐客书》和《与妻书》两篇文章的结构思维导图,鉴赏两篇文本的语言表达技巧;

⑤“庚子年,疫情之下,中国人民陷于水生火热之中,有无数英雄却担当起了自己的使命,成为了今天的英雄。”写一篇演讲稿,表达对抗击疫情中医务工作者的赞美之情。

三、立足学科核心素养,实现单元多元评价《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》在评价建议方面强调 “教、学、评一体化”,即教师的教、学生的学与学习评价三者相互统一,要注重评价过程的一致性。核心素养视域下的大单元教学在进行评价时要依据此理念进行设计,树立 “大评价观”,真正落实课标的相关要求。在语文大单元教学中,结合不同的评价方式是非常重要的,做到上连单元学习目标,下接学习过程,始终围绕学生,只有这样才能推动语文核心素养的有效落实

1.注重过程性评价,让“大单元”阅读更具价值性。科学有效地评估可以让阅读的过程更加具有针对性,落实大单元目标的达成。比如,在进行版必修下册第六单元“文学与写作”小说任务群教学的时候,可以要求学生阅读本单元五篇小说,仿照《水浒传》章回体形式给五篇小说另外拟写标题。再采用五个项目从“人物突出”“内容贴切”“用词准确”“对仗工整”“情感鲜明”等角度评估出最佳标题。

2.注重学习测评,将阅读过程转化为学习成果。在大单元教学设计时需要注重阅读的应用功能,将课堂的学习有效延伸到课内外广阔的情境下进行语言实践。比如,以必修下册第六单元小说任务群为例,可以设置以下测评任务:

①发挥想象,为本单元五篇小说进行补写,探讨作者留白的理由;

②《变形记》是一篇外国小说,没有匹配相应的插图,请学习其他插图的形式为其配上插图;

③ 选择其中一篇将其改编为话剧,并选取相应的镜头撰写脚本;

④五篇作品反映了不同时代、不同国度的小人物受到各种专制强权的压迫,请以这些小人物为例,以“生命不能承受之轻”为主题,表达自己对命运的看法,写一篇议论文。(金石中学高中语文教研组长    卢婧怡)

高中语文大单元教学解读

语文大单元教学就是在学科大概念的统领下,指向语文学科核心素养,依据课程标准、教材、学情等条件,将文本内容划分为…

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